教育政策与法律

• 激励缘何“符号化”：乡村教师荣誉制度实践探究

  王晋;卢伟鑫;

  乡村教师荣誉制度旨在实现对内提升乡村教师主体自觉性和自我认同感、对外提高乡村教师的社会地位和社会声望双重效用,借以纾解教育强国建设下乡村教师“下不去、留不住、教不好”的难题。采用扎根理论研究方法,借助NVivo11.0软件对12位乡村教师的访谈资料进行编码,以分析当前乡村教师荣誉制度实施效用,结果发现:由于乡村教师荣誉制度依附于职称制度,缺乏独立性和系统性,象征意义弱化而工具性价值凸显,加之落实过程中各种因素的影响,致使其激励作用的动态性和长期性被显著削弱,乡村教师荣誉制度的应然效用与实然效用之间产生偏差,荣誉效用逐步陷入“符号化”的实践困境。

  2025年06期 v.37;No.212 3-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1323K]
  

• 基本公共教育服务供给中的国家给付义务论析

  李龙贤;龙莎;

  基本公共教育服务供给以均等化为目的,但尚未达成面向所有适龄人口提供均等基本公共教育服务的目标。基本公共教育服务供给是教育领域国家给付义务的履行,因国家价值在于保障与实现公民的基本权利,国家给付义务属于国家义务,是国家保障公民基本权利所必须采取的措施。根据我国宪法规定的受教育权,基本公共教育服务供给涉及的受教育权正在向公平优质受教育权转变。履行基本公共教育服务供给的国家给付义务时,往往存在实物性给付均等化不足、服务性给付碎片化、制度性给付滞后且体系性欠缺等问题。应基于公法学“权利—义务”框架,通过厘清政府给付范围、专业人才与学位配置方式,明确国家与地方基本公共教育服务供给标准;建构公私合作机制,确认国家担保责任,强化平台监管义务;提倡编纂教育法典(教育领域通则法),在教育法典中嵌入基本公共教育服务供给中的国家给付义务。

  2025年06期 v.37;No.212 15-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1289K]
  

课程与教学

• 基于互动行为分析的双师同步课堂观察研究

  柳立言;侯望哲;秦松;

  双师同步课堂是教育数字化转型过程中“三个课堂”的延展形态,通过优质校教师与远端薄弱校教师的跨时空协同,实现优质智力资源的动态流转。然而这种技术赋能的课堂模式也潜藏着互动结构性矛盾。研究基于课堂观察经典工具的综合和改进,构建双师课堂师生互动分析框架,选取20节双师同步课堂教学视频实录为数据样本,通过解析双师同步课堂中丰富的师生言语互动数据及教师行为与学生行为之间的动态关系,揭示了双师同步课堂存在的非对称性话语权分布等问题,并提出通过教学策略重构与互动任务激活跨端学生交互合作等相应的优化策略。研究对避免双师同步课堂开展过程中的目标异化、推进双师课堂的可持续发展有一定的参考价值。

  2025年06期 v.37;No.212 26-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1498K]
  

• 社会典型案例融入高校思想政治教育工作的内涵、难点与应用

  周敏;

  社会典型案例作为教育资源融入高校思想政治教育工作是新时代高校育人的重要方式,具有鲜明的渗透性、融合性与延展性。高校思想政治工作中常用的社会典型案例包括:制度建设类案例、榜样人物类案例、时代变革类案例、争议反思类案例四种主要类型。然而,社会典型案例作为教育资源融入高校仍存在诸多难点,包括案例选择的价值偏差限制了育人功能的有效发挥、案例融入目标不明晰制约案例到资源的有效转化以及案例理解的个体差异影响着资源整合与育人实效。为此,要以实际案例为载体,不断挖掘社会典型案例融入高校的育人价值;以学生参与为中心,合力促进社会典型案例到教育资源的转化;以立德树人为导向,持续汇聚融通为高校育人的重要教育力量。

  2025年06期 v.37;No.212 40-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K]
  

教师教育

• 欧美国家职前教师道德判断能力及其培养的研究进展与反思

  屈小漫;蔡辰梅;

  道德判断能力作为一种理性实践能力,对于教师理解复杂的教学情境以及解决各种道德冲突具有重要作用,因此成为职前教师专业道德培养的关键内容。近些年来,欧美国家对职前教师的道德判断能力及其培养尤为关注,并取得了显著进展。已有研究揭示了职前教师道德判断的现实特征,其主要包括:发展阶段主要处于习俗水平,道德判断的展开呈现“道德准则优先”的技术化倾向,道德判断内容主要受道德问题公私领域的影响。在此基础上,归纳了影响职前教师道德判断能力发展的关键因素,即逻辑思维课程的设置、角色承担机会的提供以及道德认知冲突经验的呈现,并基于观念认知、推理逻辑、情境解释以及情境反思的内容维度探索了职前教师道德判断能力培养的有效路径。

  2025年06期 v.37;No.212 49-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1472K]
  

• 基于实践情境的师德测评：理论辨析及方法比较

  王晓莉;陈悦;

  师德测评作为师德师风建设关键环节与学术研究长期难点,其复杂性源于师德的内隐、情境与综合特征。聚焦核心理论与实践问题,从技术与价值双重视角,系统分析师德测评基本要素,包括测评内容科学界定、参考标准合理构建及价值取向明确确立。方法上,系统梳理并评述国际主流教师专业道德测评方法,重点分析中层概念测量法与情境判断测验法,探究其理论设计逻辑与应用实践效果。基于此,提出并阐释基于实践情境的师德测评取向。该取向强调将师德表现置于真实教育情境考察,注重从具体实践提取评价依据,核心特点表现为:紧密关联教学实际情境,突出实践导向;通过多维度情境任务设计,全面反映教师专业道德能力的综合构成;兼顾道德自觉与职业规范,增强测评指标的解释力;立足教师的道德能动性,倡导赋能而非规约,推动建构共享的专业伦理信念体系。该取向为深化理论探讨提供新视角,在提升测评真实性、增强评价与行为匹配度方面具有潜在优势,能为测评工具开发提供新设计思路。

  2025年06期 v.37;No.212 63-70+83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1270K]
  

学前教育

• 中国学前教育机构名称变更的历史考察与社会意蕴——基于教育概念史的视角

  黄小莲;邵弘凯;

  研究基于教育概念史的视角,从我国学前教育机构的外显名称入手,结合相应的具体历史背景下的学前教育实践,逐步剖析了其内隐概念,展现了其名称变更与内涵演变的相互关系。总体上,中国学前教育机构名称大致历经了四次变更:1904年从照搬日本的“幼稚园”到更名“蒙养院”,实际是模仿学习与固守传统间的艰难权衡;1912年从“蒙养院”更名“蒙养园”则是由附设向专属的一次小幅度的尝试;1922年从“蒙养园”更名“幼稚园”是一次去疴与鼎新的大步伐并行,既是对当时学前教育旧弊病的冲破,也是学前教育本土化与科学化的努力;1951年从“幼稚园”更名“幼儿园”则是象征着政教制度与知识理念的再度转向。学前教育机构名称定位直观反映了教育制度定位,名称选弃深刻体现了文化价值的趋向,名称来源则直接暴露了话语权力的规训,不仅印证了概念重构的核心驱动力为政教制度、文化思潮与强势话语,同时也清晰地映射出三条显著的社会意蕴线索:其一,学制赋权的阶梯攀登,名称变更与学制演进紧密联动,成为国家教育制度寻求转型的符号表征;其二,文化思潮的层叠形塑,名称变更深受特定时期主导文化思潮涌动与冲刷的影响,成为教育、文化思想铭刻的关键产物;其三,话语内核的摇摆困境,名称变更在本土传统教育话语与外来教育范式、概念之间不断碰撞中,成为意识形态与教育理念话语博弈的重要体现。

  2025年06期 v.37;No.212 71-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1321K]
  

• 幼儿园课程故事实践的现实图景、问题剖析与纾解路径——基于扎根理论的个案研究

  邹海瑞;李远翔;彭海珍;何慧霞;

  课程故事扎根于课程现实,面向课程事实,聚焦课程实践。课程故事实践既能提升教师的专业素养,促进幼儿的学习与发展,又能推动课程的生成与完善。研究基于对课程故事实践过程的观察,运用扎根理论对19位教师和管理者的访谈资料进行分析,构建出幼儿园课程故事实践的理论模型。研究发现,认知理解是课程故事实践的起点,课程故事“从无到有”的路径为“课程准备—课程实施—故事撰写”。目前幼儿园课程故事实践中园所的过程管理尚未发挥指引作用,教师的专业素养尚未适应发展要求。推动幼儿园课程故事实践的发展亟须优化过程管理,提升深化教师课程素养。

  2025年06期 v.37;No.212 84-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1463K]
  

• 《天津市教科院学报》2026年重点选题

  <正>2026年本刊重点围绕(但不限于)以下选题组发稿件,热忱欢迎学界同仁惠赐佳作1.《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》诠释及落实研究2.基本公共教育服务供给机制研究3.一体推进教育科技人才发展研究4.构建职普融通、产教融合的职业教育体系研究5.弘扬教育家精神与高质量教师教育体系建设研究6.数智赋能教育高质量发展研究7.学校家庭社会协同育人机制研究8.拔尖创新人才早期发现与培养研究

  2025年06期 v.37;No.212 25页 [查看摘要][在线阅读][下载 655K]
  
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