- 天民;
<正>教育评价事关教育改革发展大局,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出了5个方面22项重点改革任务,为新时代教育评价的系统性改革绘制了宏伟蓝图。这是全面贯彻党的教育方针、完善立德树人体制机制、提高教育治理能力和水平的重要举措,对于加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重大意义。
2021年02期 No.184 18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1018K] - 方芳;
目前我国教育法律对教育评价的规范呈现出以行政性评价为主的规制特征,对教育评价主体及运行机制还没有形成完善的法律规范体系。未来的教育评价应当形成集政府督导评估、学校自我评估和社会组织评估相结合的多元化评价体系,特别是需要进一步培育、发展、规范社会组织参与评估。在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价的过程中,需要利用好每种评价方式的特点,改变"唯"的状态,形成协调互补的评价体系。
2021年02期 No.184 18-22+49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1103K] - 胡进;
回顾了PISA2021创造性思维背景、内涵与维度,分析了PISA2021创造性思维在课堂教学中的影响因素及表现,阐述了PISA2021创造性思维的评估目标、领域设计、创造力测试设计及样例。创造性思维能力是学生适应21世纪发展的必备核心能力,需要组织多领域专家开展创造性思维的理论研究,学校要秉持促进学生创造性思维发展的理念,教师要成为学生创造性思维的促进者,通过课程与课堂教学培养学生创造性思维能力。
2021年02期 No.184 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1525K] - 邵小佩;王腾飞;
儿童之家早期教育服务质量评价是对儿童之家的早期教育服务质量提供专业性的诊断,是提升儿童之家服务质量的重要手段,以实现"以评促进"的发展性评估功能。采用问卷法、测评法从儿童之家组织支撑质量和家长感知服务质量两方面对重庆市三区县32所社区儿童之家服务质量进行评价发现:儿童之家组织支撑质量的得分临近合格要求;家长感知服务质量结果表明家长满意度中等偏上,儿童之家早期教育服务质量整体良好,需进一步提升。为了提升社区儿童之家早期教育服务质量,需明确社区儿童之家定位、出台社区儿童之家服务规范与服务评估标准体系、加大经费投入与引入社会资本、提升社区儿童之家早期教育服务专业性、持续完善社区儿童之家管理制度。
2021年02期 No.184 29-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K] - 赵亮;
通过第三方评估为高等教育质量提供外部保障一直是我国理论、政策和实践共同关注的重点问题。文章按照教育机制理论的基本观点,从主体关系和运行机制两方面梳理总结了我国高等教育第三方评估机制的研究进展。认为目前相关研究在整体认识和方向上正日趋成熟,但在具体操作层面又显得主题过于集中,且原则性讨论居多,详细阐述较少。还需进一步立足国情细化分析问题,面向未来迎接人工智能挑战。
2021年02期 No.184 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K] - 张丽;
创新驱动高质量发展是高等教育发展的未来,也是"双一流"建设质量发展指标研究的关键。在筛选和找出"双一流"建设质量的关键绩效指标(KPI)的基础上,提出了三个步骤的技术路线:一是分析影响因素,且按其重要性进行排列;二是按重要程度不同而精选出关键影响要素和绩效指标;三是更加重视整体研究和相关性研究,促进"以评促建"功能的实现。最后,对其中几个关键绩效指标(KPI)进行较为详细的诠释,包括高等教育毛入学率、生师比、学术声誉调查等。
2021年02期 No.184 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1119K]
- 蒲阳;
通过问卷调查,对北京市部分义务教育阶段教师的职业认同现状及其差异进行了分析。结果表明:中小学教师的职业认同水平整体较高,其中职业行为倾向得分最高,角色价值观得分最低。不同背景的教师在职业认同各构成因子上存在差异。在职业认同水平上,音体美及"其他"学科教师得分显著高于数理化及史地政生等学科教师;在职业价值观、角色价值观及职业行为倾向上,城市学校教师得分显著高于农村学校教师;在职业总体认同和职业归属感上,女教师高于男教师;在角色价值观上,教龄5年以下教师得分显著高于其余各教龄段教师,11—20年教龄的教师得分最低,研究生学历教师显著高于其余学历教师。不同类型学校、学段之间的教师在职业总体认同与各构成因子上均不存在显著差异。
2021年02期 No.184 64-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 3103K] - 王薇;
基于图式理论、可视化理论、认知加工层次理论等理论基础,对托尼·博赞的思维导图进行改造,形成基于中小学教学视域的思维导图教学策略。思维导图是学生有意义学习的主动建构过程,成为知识建构的概念支架和思维深度加工的外显表征。思维导图可划分为线性结构、放射结构和平面结构,在教学应用时应秉持不同内容设计不同结构、不同年龄选用不同方式、不同时机具有不同作用的原则,按照明确绘制要求—提取关键概念—构建系统化内容—展示交流成果的方法予以实施。
2021年02期 No.184 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K] - 武天宏;
通过对C大学学前教育专业2016—2019届353篇毕业论文的选题来源、动机、类型、类目以及研究方法进行分析,发现C大学选题具有广泛性、实践性、地方特色鲜明以及研究方法多元化的优点,但同时也存在着选题分布不均、有所重复、难易失度、研究方法使用不熟练的问题。要改善学位论文选题中存在的问题,理应强化学前教育专业理论基础,提高自身科研能力;充分发挥教师的指导作用,加强对学生兴趣的引导;完善课程设置,加强实习管理与指导等。
2021年02期 No.184 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K] - 秦勇;荀雅童;
我国义务教育经历了三个阶段的发展,正面临从基本均衡到优质均衡的转型升级。义务教育优质均衡发展符合教育公平和效率的价值追求。由于义务教育财政资金投入紧张、地方政府财权事权不匹配、教师流动财政支持乏力以及财政转移支付缺乏有效监督等因素的影响,当前我国义务教育面临着发展水平低,地区、城乡、校际发展不均衡的困境。保障经费投入持续稳定是义务教育走向优质均衡的关键,要着重推进教育费改税进程、合理配置地方政府财权事权、改善师资流动财政补偿机制、健全义务教育财政资金监督机制。
2021年02期 No.184 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K]